Educación Física para Docentes. Primaria por Varios Autores - muestra HTML

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Versión preliminar

Educación Física

Libro para el docente

P R I M A R I A

A g o s t o

2010

Versión preliminar

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Índice

Introducción

7

Parte I

La enseñanza de Educación Física en la Reforma

Integral de la Educación Básica

9

El Proceso de Reforma Integral de la Educación Física

en la educación básica

10

Articulación de la Educación Física en la educación básica

14

Propósitos para la educación primaria

16

Fundamentos de la propuesta de Educación Física

21

La importancia de la asignatura

22

Estructura curricular

24

Fundamentación

25

¿Cómo se construyen y desarrollan las competencias específicas

de la asignatura de Educación Física?

29

Consideraciones para el trabajo educativo

37

Planificación

37

El trabajo colegiado

38

El docente reflexivo

38

Criterios metodológicos para la sesión

40

La evaluación educativa

44

Actividades para la orientación del trabajo educativo

45

Parte II

El uso de los libros de texto gratuitos como recurso didáctico

49

Elementos que estructuran los libros de texto del alumno

50

Orientaciones en el uso de los libros de texto del alumno

54

Los libros de texto del alumno como herramientas que favorecen

la acción educativa.

56

Versión preliminar

Parte III

La intervención docente: el proceso educativo

en Educación Física

61

Planificación. 1er. Momento del proceso educativo en Educación Física

64

4

El diseño de situaciones didácticas: situaciones de aprendizaje

y secuencias de trabajo

65

¿Cómo diseñar situaciones de aprendizaje y secuencias

de trabajo en educación física?

67

Orientaciones didácticas y elementos básicos para llevar a cabo

el proceso de planificación en la cotidianidad de la escuela

67

La planificación en relación y vinculación natural

con otras asignaturas

131

Ejercicio de planificación en relación y vinculación con otras asignaturas

134

Planificación en acción. 2º. Momento del proceso educativo

en Educación Física

137

Proceso de retroalimentación (Feedback)

138

Elementos estructurales

139

Estrategias de enseñanza

140

Variabilidad de la práctica

145

Los elementos necesarios para identificar para qué, cómo y qué

evaluar en el desarrollo de competencias

146

El diseño de instrumentos de evaluación

151

La importancia de personalizar el diseño de formatos en la planificación

e instrumentos de la evaluación para llevar a cabo el proceso educativo

156

Para saber más. El aprendizaje sustentable en Educación Física

158

Parte IV

Recursos didácticos para reforzar la enseñanza de la Educación Física

161

Elementos centrales del programa de acción específica 2007-2012

escuela y salud

161

Consideraciones didácticas de las diversas determinantes de la salud

que fortalecen la acción educativa dentro de las sesiones

de Educación Física

165

Baúl de recursos didácticos y acceso a diversas fuentes

de información: principales espacios de consulta en Educación Física

171

Pág. Web

174

Grupos de consulta y apoyo académico

190

Versión preliminar

Materiales educativos de consulta editados por la SEP

192

Bibliografía recomendada

201

Bibliografía consultada

203

5

Versión preliminar

Versión preliminar

Introducción

7

Participar de forma activa en la creación, construcción y puesta en

marcha de un nuevo paradigma dentro de un periodo histórico de la

asignatura de educación física, merece reconocerse como una acción

pionera en donde el hacer del docente1 adquiere características por de-

más sui géneris.2

El presente libro tiene el propósito de apoyar a la labor docente den-

tro del proceso de orientación hacia el manejo del programa (como pro-

fesional responsable de la educación, consciente de la importancia que

reviste la intervención hacia con el desarrollo humano3 pleno de los

alumnos). Para ello es necesario adquirir un compromiso ético de forma-

ción continua, en el que de manera permanente se actualicen los conoci-

mientos, ya que así lo demandan los actores del proceso educativo en un

mundo global y posmoderno que aspira a una educación de calidad.

En congruencia con este propósito, se presentan las características

generales del planteamiento curricular del programa de educación física

para primaria, el uso de los libros de texto del alumno, distintas sugeren-

cias para orientar el proceso educativo, así como diferentes recursos bi-

bliográficos y de consulta que logren ampliar la visión congruente con el

planteamiento curricular.

Este libro proporciona información para:

• Identificar los elementos básicos en la articulación curricular para

el desarrollo de competencias en educación física.

• Conocer la lógica en el manejo y aplicación del programa para la

asignatura de educación física, identificando la estructura curri-

cular, la fundamentación, el enfoque, la construcción y desarrollo

1 A lo largo del libro, hemos de referiremos al docente como categoría conceptual genérica, aludiendo desde luego a las docentes y los docentes.

2 Hace referencia al acto educativo como una acción singular, única, irrepetible y extraordinaria.

3 El desarrollo humano consiste en la libertad que gozan los individuos para elegir entre distintas opciones y formas de vida. Los factores fundamentales que permiten a las personas ser libres en ese sentido, son la posibilidad de alcanzar una vida larga y saludable, poder adquirir conocimientos individual y socialmente valiosos, así como tener la oportunidad de generar los recursos necesarios para disfrutar un nivel de vida decoroso.

Versión preliminar

Parte I La enseñanza de educación física en la reforma integral

de la educación básica

Esta parte te sirve para:

Conocer el proceso de construcción y el sustento que articulan la asignatura

de educación física en la reforma integral de la educación básica.

Identificar cómo se orienta la intervención docente en la articulación de

la Educación Física en la Educación Básica (propósitos: preescolar, pri-

maria y secundaria) para el desarrollo de competencias educativas y

para la vida, e identificar de qué manera se logra incidir en los rasgos

deseables del Perfil de Egreso de la Educación Básica.

Identificar los rasgos principales del cambio de paradigma. Fundamentos del

programa de educación física (enfoque).

Analizar la perspectiva curricular general del programa de educación

física bajo el modelo educativo para el desarrollo de competencias: es-

tructura curricular, enfoque y fundamentación.

Conocer de qué manera se construyen y desarrollan las competencias espe-

cíficas de la asignatura de Educación Física.

Identificar ¿Qué implica una competencia desde la educación física?,

¿Cómo se construyen y desarrollan?, ¿Cómo ha de entenderse la figura

docente en la construcción y desarrollo de competencias?, ¿En qué se

fundamentan?, ¿Qué significa educar para el desarrollo de competen-

cias en educación física? , ¿Cómo se desarrollan las competencias espe-

cíficas de la asignatura? ¿Cómo verificar si una competencia se ha esta-

do construyendo y desarrollando en tus alumnos? y para saber mas…

Identificar distintos elementos que permiten ampliar la visión referentes a

las consideraciones para el trabajo educativo:

La planificación

El trabajo colegiado

El docente reflexivo

Criterios metodológicos

La evaluación educativa

Actividades para la orientación del trabajo educativo

index-9_1.jpg

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Parte I

La enseñanza de Educación

Física en la Reforma Integral

de la Educación Básica

La educación atada al pasado y al servicio de la reproducción debe dar un paso a

una educación que se proyecta hacia el futuro, anticipándose a él, preparando

personas para las transformaciones que les esperan, para que puedan no sólo

adaptarse a ellas, sino orientarlas y dominarlas.

unesco, 1990.

A lo largo del presente apartado se podrá estimular el desarrollo de los

competencias docentes, en referencia a:

Competencia de referencia

Competencia específica

Participar en la gestión de la escuela

-Elaborar, negociar un proyecto institucional

-Coordinar, fomentar una escuela con todos

sus componentes.

-Organizar y hacer evolucionar la participa-

ción de los alumnos.

-Competencias para trabajar en ciclos de

aprendizaje.

Organizar la propia formación continua -Saber explicitar las propias prácticas.

-Implicarse en las tareas a nivel general de la

enseñanza o del sistema educativo.

-Establecer un control de competencias y un

programa personal de formación continua

propios.4

En el trabajo para el desarrollo de competencias que propone y persi-

gue el enfoque de la asignatura de educación física en primaria, se consi-

dera fundamental el revitalizar las prácticas educativas en su conjunto,

poniendo especial énfasis a tres de las necesidades básicas que en esta

etapa poseen los alumnos:

• De descubrimiento y exploración del entorno.

• De seguridad en cada una de las acciones que expresan.

• De movimiento a través del placer que ello representa, así como

de sentirse parte importante y protagonista de la situación.

4 Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Capitulo 6 y 10. pp. 81 y 133

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LIBRO PARA EL DOCENTE

Educación Primaria

Con ello es necesario mirar de manera distinta las experiencias mo-

trices, cognitivas, valórales, afectivas, expresivas y lúdicas que se requie-

ren para acceder a aprendizajes significativos y sustentables5 que logren

una vinculación a las tradiciones y formas de conducirse en un entorno

socio cultural dentro de la vida cotidiana.

10

El proceso

de Reforma Integral

de la

Educación Física en

la educación básica

Un principio del arte de la educación, en el que deberían fijarse especialmente

los encargados de dirigirla, es el de que no se debe educar a los niños conforme al

presente, sino conforme a un estado superior, más perfecto, posible en el porve-

nir de la especie humana

Immanuel, Kant

El Programa de Educación Física para Primaria 2009, tiene como antece-

dentes: el análisis del Programa de Educación Física de 1988, el Plan y

Programas de Estudio de 1993 de Educación Primaria (programa motriz

de integración dinámica), la Reforma al plan y programas de estudios del

2002 de la licenciatura de Educación Física, en el que se plantean las seis

líneas que sirvieron de base en la construcción y diseño del programa:

• La corporeidad como base del aprendizaje en Educación Física.

• La edificación de la competencia motriz.

• El juego motriz como medio didáctico de la Educación Física.

• La diferencia ente Educación Física y deporte.

• La orientación dinámica de la iniciación deportiva.

• Promoción y cuidado de la salud.6

A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar

(2004) y secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egre-

so y la articulación de la educación básica. ésta considera, que toda ac-

ción educativa debe consistir en unir y entrelazar esfuerzos a través de

sus enfoques, propósitos y competencias específicas de cada asignatu-

ra y nivel que conforman la currícula de la educación básica, las cuales

permitan:

5 El modelo de aprendizaje sustentable será aclarado en la parte tres del libro debido a que requiere hacerse notar cómo es que complementa al aprendizaje significativo desde la perspectiva psicológica y pedagógica dentro del proceso educativo.

6 Ver La reorientación de la Educación Física en la Educación Básica. Plan de Estudios 2002 Licenciatura en Educación Física. pp 35-46.

Versión preliminarARTICULACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

Construir y desarrollar cada una de las cinco competencias para la

vida que se presentan en el plan de estudios 2006 y 2009 para secundaria

y primaria.

Contribuir a promover y lograr los diez rasgos del perfil de egreso que

se pretende que los alumnos adquieran al término de la educación bási-

ca, los cuales definen el tipo de estudiante que se espera formar, así como

11

ser un referente común en la definición de los contenidos y las orienta-

ciones didácticas a llevar a cabo y finalmente servir de base para valorar

la eficacia del proceso educativo de los alumnos.

Resulta fundamental generar oportunidades y experiencias de

aprendizaje significativas y sustentables, tal y como se mencionaran a

lo largo del libro. Por tal motivo, la primera tarea que se te propone rea-

lizar, consiste en conocer a profundidad y conciencia las competencias

para la vida, así como los rasgos del perfil de egreso teniéndolos pre-

sentes en todo momento que realices la intervención docente con los

alumnos.

Finalmente, se debe señalar que todas las asignaturas del mapa curri-

cular de educación básica comparten una serie de temas, proyectos y di-

versas propuestas didácticas que están orientadas a brindar y desarrollar

en los estudiantes las competencias necesarias para su formación perso-

nal, social, científica, ciudadana y artística. La Educación Física compar-

te el trabajo educativo de distintos ejes transversales con todas las asig-

naturas en dos ámbitos:

• El de lo personal, que brinda una educación para lo emocional, la

salud, la vida activa, el consumo, la formación de valores y princi-

palmente la felicidad.

• El de lo social que permite educar para la solidaridad, la paz, la

igualdad, la perspectiva de género, lo cívico-vial, los derechos hu-

manos, la interculturalidad, la democracia y el cuidado y preser-

vación del medio ambiente.7

En los siguientes esquemas se presentan las cinco competencias para

la vida y los diez rasgos del perfil de egreso, considéralos la base hacia

donde enfocar la intervención educativa.

7 Recogen las demandas y problemáticas de la sociedad actual y son un referente común que permite guiar la acción educativa de todas las asignaturas. Alma Herrera Márquez, et, al. Currículum.

Desafíos para una convergencia necesaria. Proyecto “conocer, valorar y mejorar”. Universidad Autónoma del Estado de México. Pp.172-185.

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE

Educación Primaria

Cinco competencias

para la vida…

1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibi-

lidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo

12

de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar

los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y

tecnológicos para comprender la realidad.

2. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con

la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematiza-

ción de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar

juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informa-

ción; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construc-

ción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos

ámbitos culturales.

3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquel as vinculadas

con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, conside-

rando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, cul-

turales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afecti-

vos, y de tener iniciativa para l evarlos a cabo, administrar el tiempo,

propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones

y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre,

plantear y l evar a buen término procedimientos o alternativas para

la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armóni-

camente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia;

trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer

con los demás; manejar armónicamente las relaciones persona-

les y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; re-

conocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural

y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y

sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de

su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad

para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las

normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la

libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;

participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso

de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que

promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el

mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; com-

batir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia

de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Versión preliminarARTICULACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

Rasgos del perfil de egreso

de la educación básica

• Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una

13

lengua adicional.

• Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,

formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisio-

nes. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros

y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

• Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información prove-

niente de diversas fuentes.

• Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colec-

tivas, en función del bien común.

• Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen

la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad so-

cial y el apego a la ley.

• Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de

convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser

humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la

diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza

por lograr proyectos personales o colectivos.

• Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

• Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios

para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

• Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión

estética y es capaz de expresarse artísticamente.

También es importante conocer que dentro del plan de estudios 2009

se menciona que el propósito y reto central de la reforma en el nivel pri-

maria se plantea bajo la lógica de transformar y mejorar las prácticas

pedagógicas elevando la calidad e incorporando al currículo y a las acti-

vidades cotidianas, la renovación de los contenidos de aprendizaje, el

replantear la intencionalidad pedagógica en el uso de las estrategias di-

dácticas, la comprensión de procesos de desarrollo y aprendizaje, el sen-

tido educativo intercultural, el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje, orien-

tándolas a favorecer en los niños el desarrollo y movilización de distintas

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE

Educación Primaria

competencias para la vida8, ello implica cambios en las concepciones que

por mucho tiempo han predominado acerca de lo que a la escuela le co-

rresponde hacer para favorecerlas.

14

Ahora…

¿Quiénes participaron en la construcción

y desarrollo del programa?

En el diseño y desarrollo del Programa de Estudios de Educación Física

para Primaria 2009, participaron especialistas, equipos técnicos de la

SEB, investigadores nacionales e internacionales externos a la institu-

ción, los cuales aún realizan constantes revisiones y aportan observacio-

nes de los planteamientos al mismo.

También se organizaron reuniones de trabajo, seminarios y grupos

de discusión con diversos actores educativos (directores, jefes de ense-

ñanza y maestros destacados de todos los estados de la república).

Otro aspecto importante consistió en la necesidad de crear los consejos

consultivos interinstitucionales conformados por especialistas e investi-

gadores del área, cuya función consiste en la revisión académica y la eva-

luación permanente de la calidad de los resultados, poniendo especial

atención en la actualización de los contenidos curriculares, a fin de que

sean congruentes con los avances de la investigación educativa, pertinen-

tes a los intereses, necesidades educativas de los alumnos, y relevantes por

la formación que promueven en el os y por su impacto en la sociedad.

Con todo lo anterior, es importante que sepas que el proceso de refor-

ma en Educación Física, se encuentra en permanente etapa de desarrollo

curricular, lo cual significa que se irán realizando distintos ajustes y ade-

cuaciones curriculares necesarias al programa de estudios con lo que se

logre dar respuesta a la demanda educativa nacional.

Continuando con la articulación, es vital tener un referente personal y

encontrar la lógica y congruencia con la cual se realiza este planteamien-

to dentro de la Reforma Integral de la Educación Física en la educación

básica, por tal motivo debes observar, revisar y hallar por ti mismo las

diferencias y semejanzas presentes en cada nivel educativo, analizando

la siguiente información…

8 Entendemos una competencia como la implicación de un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas por esta razón se utiliza el concepto “movilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999)..” Plan de Estudios 2009.

Educación Básica Primaria 2009. Pp 40.

Versión preliminarARTICULACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

Articulación de la Educación Física

en la educación básica (preescolar,

primaria y secundaria)

Pon especial atención en los propósitos de primaria y traslada esa visión

15

a lo largo del libro en donde la finalidad consista en analizar la congruen-

cia con los distintos elementos que estructuran el programa.

La razón de ser de la

educación básica:

Consiste en brindar, en todo México, a quienes estén en edad escolar,

oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear los conoci-

mientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios, no sólo

para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, sino para enfrentar los re-

tos que impone una sociedad en permanente cambio, desempeñarse de

manera activa y responsable consigo mismos y con la naturaleza, ser dig-

nos miembros de su comunidad, de México y del mundo, y para que par-

ticipen activamente en la construcción de una sociedad más libre y de-

mocrática pero, sobre todo, más justa.9

Propósito de la enseñanza de la

Educación Física en la educación básica

Pretende que los niños y los adolescentes:

• Reconozcan sus capacidades y posibilidades motrices como fuen-

te de satisfacción y autorrealización personal, mediante procesos

de interacción, de expresión, de disfrute en la confrontación lúdi-

ca y del despliegue de su pensamiento estratégico; asimismo, se

busca que los alumnos valoren la diversidad y las maneras de ser

de sus compañeros y desarrollen una actitud analítica ante la im-

portancia de cumplir con las reglas del juego limpio durante la

acción motriz.10

9 “Plan de Estudios 2009. Educación Básica Primaria 2009, SEP. México. Pp11.

10 Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Educación Física, SEP. México Pp.

23

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE

Educación Primaria

Propósitos que se relacionan en la

enseñanza de la Educación Física

del nivel preescolar

16

Durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad

(general, indígena o comunitario) se espera que los alumnos vivan expe-

riencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y

que gradualmente:

• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sen-

timientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regu-

lar sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den

cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en co-

laboración.

• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras ac-

tividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compa-

ñeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y

de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la

escuela y fuera de ella.

• Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos

(lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan expe-

riencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la

cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informa-

ción (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcan-

ce: impresos, electrónicos).

• Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera crea-

tiva mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la

explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o

procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por

otros.

• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en

comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los

demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia;

el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística,

cultural y étnica.

• Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la

expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación,

control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego

libre, organizado y de ejercicio físico.

• Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en

actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud

individual y colectiva para preservar y promover una vida saluda-

ble, así como para prevenir riesgos y accidentes.

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Versión preliminarARTICULACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

Propósitos para la educación

primaria

Es importante identificar los propósitos como medios para guiar eficaz-

mente la directriz de la práctica pedagógica. En ellos se encuentra el re-

ferente de hacia donde conducir la intervención docente en el nivel pri-

17

maria, recordando que la Educación Física en la educación básica sólo

posee una visión; ésta comparte propósitos en sus distintos niveles hacia

el logro de competencias para la vida que aporten acciones encaminadas

a favorecer los rasgos del perfil de egreso de la educación básica.

• Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse, lo

cual implica generar competencias cognitivas y motrices, al

propiciar en las sesiones espacios para la reflexión, discusión y

análisis de sus propias acciones, relacionarlas con su entorno so-

cio-cultural y favorecer que junto con el lenguaje, se incremente

su capacidad comunicativa, de relación y por consiguiente de

aprendizaje.

• Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la ac-

tividad motriz, es decir, tener el control de sí mismo, tanto en el

plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas

situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.

Esto reconoce que a través de las propuestas sugeridas en los con-

tenidos se construya el pensamiento y, en consecuencia, la acción

creativa.

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Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE

Educación Primaria

Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en

el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, tanto en el

contexto de la escuela como fuera de ella. Al participar en juegos

motores de diferentes tipos (tradicionales, autóctonos, coopera-

tivos y modificados) se estimulan y desarrollan las habilidades y

destrezas que en un futuro facultan al alumno a desempeñarse

18

adecuadamente en el deporte de su preferencia, además, se im-

pulsa el reconocimiento a la interculturalidad, a la importancia de

integrarse a un grupo y al trabajo en equipo.

Desarrolle el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda

que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite

un mejor entendimiento para valorar la relación con los demás en

la construcción de objetivos comunes.

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Versión preliminarARTICULACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

Aprenda a cuidar su salud, mediante la adquisición de informa-

ción, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad

motriz como forma de vida saludable y la prevención de acciden-

tes dentro y fuera de la escuela.

19

Propósitos de la enseñanza de la

Educación Física en el nivel secundaria

La Educación Física en secundaria tiene como propósito central que los

adolescentes disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación de-

portiva y el deporte educativo como una forma de realización personal.

Por ello se pretende que los adolescentes:

• Exploren, descubran y disfruten las acciones corporales a través

de la práctica de actividades físicas, juegos y deportes que les per-

mitan reencontrarse consigo mismos logrando así la satisfacción

por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo.

• Mejoren su competencia física a partir del reconocimiento de sus

posibilidades corporales, y del conocimiento de un estilo de vida

activo y saludable; se prueben a sí mismos y superen dificultades

en la realización de prácticas motrices, juegos y deportes.

• Tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas, elaboren

estrategias para enfrentar diversas situaciones y solucionen pro-

blemas en actividades de cancha propia, común y de invasión.

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE

Educación Primaria

• Practiquen deportes acordes con sus expectativas e intereses,

asuman con responsabilidad actitudes y valores hacia la coparti-

cipación entre géneros, reconozcan las ventajas del juego limpio,

y colaboren en forma placentera con los demás.

• Participen en acciones organizadas y reglamentadas de confron-

20

tación lúdica, analicen los distintos roles de participación y vin-

culen los procesos de pensamiento con la actuación estratégica,

la acción motriz y la expresión de la actividad física (juegos y de-

portes).

En resumen…

EduCaCIón FísICa

Preescolar

Primaria

secundaria

En educación preescolar el campo

Favorece las experiencias y acciones

La educación física en la secundaria

formativo que se relaciona con educa-

motrices de los niños, sus gustos, mo-

tiene como propósito central que los

ción física es “desarrol o físico y salud”,

tivaciones, aficiones y necesidades de

adolescentes disfruten de la actividad

la actividad motriz, el estado de salud, movimiento, canalizadas tanto en los

física, los juegos, la iniciación deporti-

la nutrición, las costumbres en la ali-

patios y áreas definidas en cada escue-

va y el deporte educativo como una

mentación y el bienestar emocional.

la primaria del país como en todas las

forma de realización personal.

actividades de su vida cotidiana.

Se organiza en dos grandes aspectos

relacionados con las capacidades que

implica el desarrollo físico y las actitu-

des y conocimientos básicos referidos

a la promoción de la salud.

La existencia es un nudo de complejidad en el que hay que decidir, aceptar, propo-

ner, imponer. Desde esas realidades, cada persona aprende a estar, vivir, ser, de una

determinada manera. Algunas son más positivas, otras más desgarradoras, otras

aceptables, otras funcionales. Se intuye el acercamiento del papel pedagógico: hacer

para que las personas, envueltas en esa ineludible complejidad, salgan a flote en el

decidir y realizar la propia existencia, no quedándose deterioradas en algún recodo

de la complejidad, mientras producimos y convivimos, mientras nos producimos y

nos perfeccionamos.

López-Herrerías (1996, p. 340).

.

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Versión preliminarARTICULACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

Fundamentos de la propuesta

de Educación Física

21

Todo acto educativo tiene la intención de crear y participar en la ense-

ñanza de ejercicios de vida cotidiana; en Educación Física es partir de la

corporeidad y la motricidad, propiciando nuevas formas de ver la reali-

dad y de poder intervenir en ella, tales como el gusto por la escuela, el

movimiento y por la vida.

Corporeidad y motricidad

Cuando uno de los alumnos se mueve, es necesario saber que esa motri-

cidad posee y representa cierta (s) intención (es) durante la (s) acción (es)

que realiza, la (s) cual (es) siempre expresa (n) su corporeidad. Es por ello

que resulta importante no solo ver el movimiento por el simple movi-

miento, sino dar cuenta de que esa acción representa la voluntad y una

cierta función que el alumno ejerce en ella. Recuerda que siempre será

más importante que veas quién es el que se mueve y con qué finalidad,

que solamente ver el resultado de ese movimiento (eficacia del movi-

miento).

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE

Educación Primaria

La Educación Física constituye una forma de intervención peda-

gógica que se extiende como práctica social y humanista.

Con esta nueva concepción de la educación física, se pretende dar

el justo valor a la labor docente con la finalidad de lograr incidir so-

bre la actividad mental y desarrollo integral constructivista del

22

alumnado, creando las condiciones favorables para que los signifi-

cados que éste construya sean lo más ricos y ajustados posibles a sus

necesidades.

Bajo esta forma de ver la educación física, la prioridad recae en

desarrollar en los alumnos la capacidad de adquirir y generar apren-

dizajes significativos y sustentables por sí mismo, que le permitan

participar e incidir con mejores opciones de resultado en una am-

plia gama de situaciones y circunstancias de su vida cotidiana

(aprender a aprender a desaprender y a re-aprender: emprendizaje).11

La importancia de

la asignatura

Un aspecto fundamental que te debe ocupar, consiste en saber explicar y

fundamentar a los alumnos, padres de familia y comunidad escolar, la

importancia que la asignatura representa dentro de la educación integral

del alumnado, rescatando la valía de la misma y ubicándola en un lugar

igual de importante que por muchos años han tenido solamente las de-

más asignaturas que integran el currículo del nivel primaria.

En los siguientes esquemas se presentan algunos aspectos relevantes

con los cuales puedas dar cuenta de las acciones que la educación física

promueve en este modelo educativo y con ello sustentar y revitalizar las

prácticas educativas.

• Principalmente reside en la promoción de una educación para la

felicidad de los alumnos; por lo tanto, educamos por el gusto y

placer que ha de tenerse para con la vida.

• Una de las finalidades es el desarrol o de la competencia motriz de

los alumnos con la cual, cada uno logre adquirir un sentimiento de

11 Frase de Alvin Toffler: Los ignorantes del siglo 21 no son aquellos que no pueden escribir ni leer, son aquellos que no pueden aprender y desaprender y volver a aprender. Por su parte el “emprendizaje”

constituye un concepto que integra el aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. Es un concepto acuñado últimamente para significar que, en este mundo global y de cambios vertiginosos, el sujeto debe ser capaz de emprender nuevos aprendizajes para saber dar respuestas con creatividad y rigor metodológico. Significa que no puede conformarse con dar

respuestas estereotipadas. Ver en: Cambio y aprendizaje http://educacion.upla.cl/decano%20

2004/A-CAMBIOS%20Y%20APRENDIZAJE.htm. revisado el 15 de enero del 2010

Versión preliminarARTICULACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

reconocer su capacidad de saber (conocimiento de las acciones),

saber hacer (cómo es posible) y la implicación de esas acciones, per-

mitiéndoles solucionar tareas dentro de la sesión y fuera de el a.

• Orienta la intervención docente al reconocimiento que los alum-

nos pueden lograr hacer de sí mismos en la noción y adquisición

de conciencia de lo que son capaces de hacer motriz, cognitivo,

23

afectivo y socialmente hablando, y con ello, fomentar el desarrollo

de su personalidad.

• Permite experimentar una amplia diversidad de estrategias didác-

ticas que propician la interactividad (objetos y medios), la interac-

ción (relaciones humanas), la comunicación, la creatividad, el dia-

logo, la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el fomen-

to de valores, la equidad de genero, etcétera. Siempre teniendo

presente un amplio sentido de utilidad y trascendencia de lo que

se aprende, lo cual sirve para dotar de herramientas y movilizar

saberes que les permitan resolver tareas específicas, presentes en

su vida cotidiana.

• Incide en el desarrollo de la acción creativa, considerada como

resultado del proceso creativo, éste consiste en conocer y utilizar

en su orden secuencial las cuatro fases que lo componen (prepara-

ción, incubación, iluminación y producción; ver glosario del pro-

grama) con la finalidad de permitir a los alumnos innovar, generar

o producir nuevas situaciones.

Inventa, crea, propón, sé creativo y original, es una invitación que

hace el programa y que es fundamental para desarrollar compe-

tencias en los alumnos.

• Brinda herramientas a los alumnos para saber integrarse y desen-

volverse en distintos grupos sociales (equipos de amigos y de tra-

bajo), deportivos, culturales, etcétera; favoreciendo los procesos

de comunicación como medio para interactuar con la sociedad y

hacer así, un mejor uso de su tiempo libre.

• Promueve la creación de hábitos de higiene, alimentación, cuida-

dos del cuerpo y mejoramiento de la condición física, utilizando

la ludo-motricidad como herramienta principal que permita al

alumno vivenciar una amplia gama de experiencias motrices, cog-

nitivas y sociales placenteras, con lo cual, se pretende responder

a sus necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento.12

• Permite adquirir distintos valores a través del juego motor duran-

te las sesiones, promoviendo en ellos, la equidad de género y la

educación intercultural.

12 Ver: Florence, Jacques (2000), “Problemática general de la motivación”, en Tareas significativas en educación física escolar, 2ª ed., Barcelona, INDE

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE

Educación Primaria

• Existe una lógica estructurada en la enseñanza de valores que van

desde los personales, morales, sociales y de competencia. 13

En las sesiones, la equidad de género, surge a partir de la necesidad

del trato igualitario entre niños y niñas, identificando sus diferencias fí-

sicas pero evitando que éstas existan para la convivencia, el trabajo indi-

24

vidual y en conjunto. Se busca el disfrute equilibrado de los bienes y re-

compensas que la actividad física debe promover para ambos, y así

responder a las distintas necesidades de aprendizaje que poseen los

alumnos mediante el uso diversificado de las estrategias didácticas y ta-

reas que se llevan a la práctica.

Educar con la interculturalidad en educación física reside en generar

una convivencia libre de actos de segregación en espacios de respeto y

confianza al saberse que todos somos diferentes, permitiendo apoyar y

aprender de los otros y compartiendo experiencias de vida.

Participa en la estimulación y desarrollo del pensamiento estratégico,

siendo éste una capacidad adquirida que sirve para actuar anticipada-

mente ante una situación a resolver. Este pensamiento se logra en fun-

ción de tres fases: reconocer el problema y estudiarlo, darle una respues-

ta mental y por último la solución cognitivo-motriz.

Pretende responder tanto en el discurso como en la práctica a las ne-

cesidades, intereses y deseos de los alumnos, ya que utiliza como princi-

pal medio de intervención docente el juego motor a través de sus distin-

tas estrategias didácticas(juego simbólico, cooperativo, recreativo, rally,

gymkhana, etcétera), bajo la tónica de la ludo y sociomotricidad, con las

cuales se pretende crear un alto sentido de motivación y deseo de parti-

cipar y aprender durante las sesiones y fuera de ellas.

Promueve la transformación de la realidad de los alumnos al permi-

tirles explorar, experimentar, vivenciar, proponer, crear e interactuar en

la construcción de un espacio propio y con significados personales.

Estructura curricular

Para lograr un adecuado manejo y aplicación del programa, se presentan

los nueve elementos que lo estructuran.

13 La enseñanza en valores parte de los personales (la voluntad, la libertad, felicidad, amistad, entre otros) para después incorporar de forma más sencilla los de tipo social (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusión, solidaridad, cooperación, etcétera), luego los morales (valentía, cortesía, amor, tolerancia, respeto, equidad) y por último los de competencia (respeto, responsabilidad, autosupera-ción, astucia y capacidad de decisión).

Versión preliminarARTICULACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

nueve Elementos estructuran el Programa de educación física para primaria 2009

1) Introducción (ver dentro del programa)

2) Enfoque (Fundamentación)

➧ Cinco ejes pedagógicos

a. La corporeidad como el centro de su acción educativa.

b. El papel de la motricidad y la acción motriz.

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c. La Educación Física y el Deporte en la Escuela.

d. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.

e. Valores, género e interculturalidad.

➧ Ámbitos de intervención educativa.

a. Ludo y sociomotricidad.

b. Promoción de la salud.

c. La competencia motriz.

3) Competencias a desarrollar en el programa de Educación Física

➧ Manifestación global de la corporeidad

➧ Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

➧ Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

4) Propósitos de la asignatura (descritos en la sección “a” dentro de la articulación)

1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse.

2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz.

3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego.

4. Desarrolle el sentido cooperativo.

5. Aprenda a cuidar su salud.

5) Consideraciones para el trabajo educativo

➧ Planeación.

➧ Docente reflexivo.

➧ Promoción permanente de la equidad de género.

➧ La seguridad del niño en la sesión.

➧ La sesión ante la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.

➧ Criterios metodológicos para la sesión y la evaluación educativa.

➧ Actividades para la orientación del trabajo educativo (Actividades sugeridas):

a. Integrar la Educación Física al proyecto escolar, a través del Consejo Técnico Escolar. (trabajo colegiado)

b. Incluir todas aquellas actividades que desde la Educación Física se pueden impulsar:

• Actividades para el disfrute del tiempo libre, de promoción y cuidado de la salud, deportivas escolares y extra escolares y pedagógicas con padres de familia.

c. Relación de la educación física con el resto de las asignaturas.

6) Organización de los contenidos

➧ Caracterización del grado.

➧ Propósito del grado.

7) Bloques de contenido

➧ Cinco bloques de contenido para cada grado.

• Cada bloque contiene: grado, bloque (número y título), competencia en la que se incide, propósito, contenidos, aprendizajes esperados, estrategias didácticas, materiales, sugerencias para el proceso de evaluación y consideraciones didácticas para abordar el bloque.

➧ Tres secuencias de trabajo por cada bloque (2 sesiones por secuencia: total 12 sesiones. (Secuencias de trabajo (1, 3, 5) contenidas en el programa y (2, 4, 6) realizadas por el docente.

• Cada secuencia de trabajo presenta la descripción de la finalidad de la misma y actividades sugeridas para las sesiones.

• Actividad de diagnostico (contenida en la 1ª. Secuencia) y actividad de valoración del bloque (contenida en la 3ª-

secuencia).

• Nombres de las actividades, descripción, opciones de aplicación y observaciones.

index-26_1.jpg

index-26_2.png

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE

Educación Primaria

En cada uno de ellos podrás ubicar los planteamientos teóricos, me-

todológicos y didácticos del Programa de Educación Física para Prima-

ria 2009:

26

EnFOQuE

¿Qué es el enfoque? El enfoque brinda un referente teórico que te orienta acerca de

la modificación en el nuevo paradigma del trabajo docente; te dice cómo se organi-

zan y proponen los métodos de intervención y colaboración correspondientes a

una metodológica distinta mediante una perspectiva de construcción activa por

parte del alumno, que le permite aprender haciendo y que pugna por la no existen-

cia de la dualidad entre el conocimiento y la aplicación de éste en su practica coti-

diana de vida. Por ende el enfoque se centra en un proceso educativo holístico, humanista y social, aspectos necesarios para favorecer al máximo, el desarrollo integral de

los alumnos, potenciando sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y va-

lores, lo cual implica, una conciencia docente que permita valorar la importancia

que se tiene en el proceso educativo.

Proceso educativo holístico

Exige mirar al acto educativo a través de todas las situaciones que inter-

vienen en él; aspecto que no puede estudiarse y proponerse cuando estas

se perciben por separado. Por lo cual requiere conocerse todas las es-

tructuras que lo integran de manera conjunta: su estructura (todas las

asignaturas al servicio de la acción y necesidades educativas de los alum-

nos), tanto de los procesos (la interacción constante entre la planifica-

ción, acción y evaluación) que suceden en el mismo, como en sus actores

que participan (alumnos, docentes, padres de familia y comunidad esco-

lar de apoyo). En concreto se refiere a la manera de ver las cosas en su

totalidad, en su conjunto y en su complejidad, y no por separado.

Posee un enfoque humanista debido a que: los alumnos conforman el

centro de la acción educativa (proceso educativo). Ello significa tener es-

pecialmente en cuenta distintas áreas de oportunidades (representan

necesidades educativas en base a problemáticas y dificultades detecta-

das, pero vistas como oportunidades sobre las cuales se puede incidir

para favorecer la construcción y desarrollo de competencias) en referen-

cia a sus capacidades, necesidades, intereses, expectativas y deseos, a fin

de mantener la motivación, lograr su implicación, fomentar el desarrollo

de su autonomía, haciendo posible que extienda su aprendizaje durante

toda la vida, mostrando una perspectiva y una actitud, que lo interese y

responsabilice de forma ética y moral al otorgarle el justo valor a la digni-

dad humana de todo ser vivo y humano en el mundo.

Versión preliminarARTICULACIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

El modelo educativo para el desarrollo de competencias dentro de la edu-

cación física promueve: organizar la estructura de la enseñanza a partir

de competencias educativas y para la vida, facilitando como docente una

amplia gama de situaciones de aprendizaje que provoquen que lo que los

alumnos aprendan sea significativo y sustentable en sus vidas, a través de

permitirles generar sus propias estrategias de aprendizaje teniendo pre-

sente en todo momento formas de convivencia basadas en el respeto, la

27

equidad de género, inclusión y sobre todo en la comprensión del inter-

culturalismo durante las sesiones propuestas.

Fundamentación

La fundamentación del programa te permite tener un referente teórico

claro y puntual sobre la intervención pedagógica, sentando las bases

sobre las cuales orientar, comprender y adquirir conciencia de la im-

portancia e impacto que la acción educativa representa en la promo-

ción del desarrollo de competencias educativas para la vida de los

alumnos.

Se organiza en cinco ejes pedagógicos, los cuales te permiten identifi-

car los límites y alcances de la educación física en la escuela. Estos orien-

tan la acción pedagógica, ubicando a la corporeidad14 como el centro de

su acción educativa, destacando la función de la motricidad y la acción

motriz, así como, la educación física y el deporte en la escuela, haciendo

uso del tacto pedagógico y las características de un profesional reflexivo teniendo presente el manejo de valores, equidad de género e interculturalidad.

Motricidad y acción motriz

La motricidad es una forma concreta de relación del ser humano con el

mundo y sus semejantes, caracterizada por la intencionalidad y signifi-

cado, implicando: percepción, memoria, proyección, afectividad, emo-

ción y raciocinio”.15

14 La corporeidad, entendida como la consciencia que hace un sujeto de sí y sobre la propia realidad corporal; se concibe como una expresión de la existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones, que expresan alegría, enojo, satisfacción, sorpresa y entusiasmo.

15 Documento La ciencia de la motricidad humana (CMH) como área autónoma de conocimiento.

Trayectorias desde la Red Internacional de Investigadores en Motricidad Humana, en INTEGRA-

CAO jul-Sep · 2006· Año XII, No. 46 · p. 251

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE

Educación Primaria

La acción motriz posee una visión más amplia y se manifiesta en ám-

bitos de la expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cogni-

tivo. La acción motriz se caracteriza por: el saber hacer, saber actuar y

saber desempeñarse.

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Tacto pedagógico